REVISTA DEL CEIB NÚM. 2

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REVISTA DEL CEIB NÚM. 1

 

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NOVA REVISTA DEL CEIB

Avui recobram el Full Informatiu del CEIB en forma de revista: Revista del CEIB

Principals continguts:

• Editorial: presentació
• Presa de possessió del president i vicepresidenta
• El nou CEIB. cap on anam? Pla de treball i composició
• Reunions de la comissió permanent i del ple
• El CEIB a la premsa: entrevista al president
• Bones pràctiques: Es Liceu
• El nostre patrimoni: revista "El Magisterio Balear"
• Normativa CEIB

ANIMACIÓ A LA LECTURA

“La lectura ha de fer-se per contagi i ha de contagiar”

En aquest temps en que l’ús de les tecnologies s’ha estès a tot l’alumnat això potser ha provocat un descens en la lectura de contes i llibres. La lectura no s’ha de fer per obligació sinó per satisfacció. Els nostres alumnes han de redescobrir el plaer de la lectura.

Al llarg dels anys de contacte amb els centres escolars hem observat que els infants quan són petits llegeixen tot allò que se’ls hi proposa – contes, poesies i narracions – però que quan creixen perden aquest interès i, sobretot fora de l’escola, deixen de cercar llibres perquè han perdut la necessitat de llegir.
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Sobre aquest tema vull fer alguns comentaris. En primer lloc sobre la tasca que al respecte poden fer els centres escolars. Sabem que les lectures obligatòries de llibres de caire literari – contes o narrativa – no és un bon camí per a interessar els nostres escolars. Una proposta millor és crear incentius de lectura mitjançant tècniques més lúdiques. El primer que ha de fer un centre és decidir que la lectura és un objectiu prioritari. Fet això existeixen mil i una estratègies per interessar a l’alumnat en la lectura. Una cosa important és tenir una bona biblioteca d’aula on l’alumnat pugui tenir a l’abast llibres adaptats al seu nivell de lector. En els centres d’educació secundària, el centre motor potser la biblioteca del centre. El pla de foment de la lectura ha de completar-se en el disseny d’activitats dirigides a interessar l’alumnat en crear lectures pels companys, a aventurar-se a escriure poesies i contes i a intercanviar les seves produccions. Un club de lectura on els mateixos lectors o persones que escriuen contes o llibres – que poden ser pares o mares de l’alumnat - expliquin les històries més interessants que han escrit o llegit. Entre aquestes tasques, les famílies hi han de tenir un paper molt rellevant i en el pla d’animació a la lectura no es pot descuidar aquelles que no tenen llibres a ca seva. Per solucionar això, per exemple, es pot convidar-les a utilitzar el servei de préstec.

La nostra principal proposta és que si la lectura és un objectiu principal del centre no pot mancar temps per la lectura. L’horari escolar pot deixar un espai diari a aquesta tasca d’animació a la lectura sense perjudici de les demés àrees.

Pere Carrió Villalonga

UN CURRÍCULUM COMÚN CONSENSUADO

Una cuestión central a consensuar en educación es, por decirlo en formulación francesa, “qué deben aprender los niños durante la escolaridad obligatoria”. Este cuestión, sencilla pero fundamental, no siempre ha sido el núcleo de las reformas educativas y de los posibles pactos para un consenso educativo. Una ocasión propicia, que hubiera permitido superar las miradas caseras e intereses particulares, lo podría haber representado el Marco Europeo (European Framework) de Key Competences for Lifelong Learning, en torno a la cual articular un consenso curricular. Se ha perdido, como en otras ocasiones, la oportunidad. No obstante, como la salida a la previsible derogación de la LOMCE, no puede ser otra nueva ley alternativa, tal vez sea la ocasión para retomarla. El caso francés, que seguiré de cerca, es un buen ejemplo.

Palabras clave: Competencias clave, Marco europeo, Currículum, Consenso

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Escolarización temprana, trimestre de nacimiento y rendimiento educativo en primaria

Revista de Educación núm. 369

Sara M. González-Betancor 

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Economía, Empresa y Turismo. Departamento de Métodos Cuantitativos en Economía y Gestión

Alexis J. López-Puig
Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles, Departamento de Ingeniería Electrónica y Automática

Resumen

La literatura reciente de diferentes disciplinas ha experimentado una explosión acerca del efecto a largo plazo de las condiciones en la infancia. Los trabajos internacionales que evidencian la influencia positiva de la escolarización previa a primaria se basan sistemáticamente en alumnado mayor de 3 años de edad. El análisis de la influencia en los resultados académicos posteriores para menores de 3 años es casi inexistente. Por otra parte, las diferencias madurativas al acceder al sistema educativo, por la distancia de hasta un año dentro de cada cohorte de edad, parecen tener igualmente efecto a largo plazo en el resultado educativo. El presente trabajo aporta evidencia para España sobre la influencia de la escolarización temprana –entendida como la previa a los 3 años– y del trimestre de nacimiento sobre las competencias de los alumnos en cuarto de primaria. Para ello usamos la Evaluación General de Diagnóstico (EGD) realizada en España en el año 2009. Al ser una muestra obtenida de forma jerárquica aplicamos técnicas de regresión multinivel para detectar cómo influyen estos dos factores sobre las cuatro competencias evaluadas en la EGD, controlando por otros factores que pudieran influir sobre el resultado según la literatura. Los resultados indican que la escolarización temprana tiene un efecto estadísticamente significativo y positivo exclusivamente sobre la competencia de comunicación lingüística y sobre la matemática. Este efecto beneficioso es aún mayor para los estudiantes de último trimestre del año, quienes presentan un peor resultado en todas las competencias en comparación con el resto de sus compañeros. Los resultados apuntan a la necesidad de ampliar la escolarización temprana gratuita en España, preferentemente para los de último trimestre del año, así como de establecer planes específicos de apoyo a los estudiantes que hayan tenido escasa escolarización en etapas no obligatorias o que hayan nacido en el último trimestre.

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